Parte IV: os professores avaliam os alunos em habilidades específicas de redação

Solicitados a avaliar as habilidades atuais de escrita de seus alunos, esses professores AP e NWP dão aos alunos avaliações modestas. Apesar de ver muitos efeitos positivos das ferramentas digitais de hoje na escrita dos alunos, os professores avaliam as habilidades reais de escrita de seus alunos como 'boas' ou 'razoáveis' na maioria dos casos, em vez de 'excelentes' ou 'muito boas'. Em cada uma das nove habilidades específicas de escrita questionadas, a maioria desses professores do ensino fundamental e médio classificam os alunos como 'bons' ou 'razoáveis', indicando que a maioria vê as habilidades de escrita de seus alunos como normais e precisando de melhorias.

Os professores avaliam as habilidades de escrita da maioria dos alunos como 'boas' ou 'razoáveis'

Das nove habilidades específicas questionadas na pesquisa, os professores AP e NWP classificaram os alunos com a melhor classificação em sua capacidade de 'organizar e estruturar tarefas de redação com eficácia'. Cerca de um quarto desses professores descreve seus alunos como muito bons (21%) ou excelentes (3%) no que diz respeito a esse aspecto da escrita. Além disso, cerca de um em cada cinco professores avalia seus alunos como muito bons (18%) ou excelentes (3%) quando se trata de 'compreender e considerar vários pontos de vista sobre um determinado tópico ou questão'. No entanto, mesmo para essas habilidades bem avaliadas, mais professores descrevem o desempenho de seus alunos como 'razoável' ou 'ruim' do que como 'muito bom' ou 'excelente'. Isso era verdade para todas as nove habilidades de escrita questionadas na pesquisa - mais professores avaliam seus alunos na parte inferior da escala do que no topo.

Uma preocupação particular para esses professores é a capacidade de seus alunos de 'ler e digerir textos longos ou complicados' e de 'navegar por questões de uso justo e direitos autorais na composição'. Em ambas as medidas, mais de dois terços dos professores AP e NWP na amostra descrevem o desempenho de seus alunos como 'regular' ou 'ruim'. Além disso, 57% desses professores classificam os alunos como 'razoável' ou 'ruim' em 'citar e / ou referenciar conteúdo de forma adequada', e metade dá aos alunos classificações baixas em 'dar feedback construtivo sobre o trabalho de outros alunos' e 'construir um argumento forte '.

Figura 10

Quando se trata de avaliar as habilidades de escrita dos alunos, são os professores de inglês / artes da língua entre esta amostra de professores AP e NWP que, novamente, têm uma visão mais positiva. Eles eram mais propensos do que professores de outras disciplinas a dar aos alunos classificações de 'excelente' ou 'muito bom' na maioria das habilidades específicas de redação questionadas.

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A grande maioria dos professores de AP e NWP pesquisados ​​dedica seu tempo de aula ao ensino sobre uso justo, direitos autorais e citação

Como observado acima, a habilidade para a qual esses professores AP e NWP dão aos alunos a classificação mais baixa é 'questões de navegação de uso justo e direitos autorais na composição' e a maioria desses professores também classifica seus alunos como 'razoável' ou 'ruim' em sua capacidade de 'citar e / ou referenciar adequadamente o conteúdo'. Com tanto material disponível publicamente em formato digital, a tentação dos alunos de copiar e colar o trabalho de outras pessoas em seus próprios é uma preocupação para muitos professores, assim como a dificuldade de muitos alunos em discernir a fonte do material que encontram online e citá-la corretamente.

Claramente, os professores AP e NWP sentem que os alunos precisam melhorar nessas áreas, e a grande maioria está dedicando o tempo das aulas para desenvolver essas habilidades. Entre os professores de todas as disciplinas, 88% passam o tempo da aula discutindo com os alunos os conceitos de citação e plágio, e 75% relatam usar o tempo da aula para discutir os conceitos de uso justo e direitos autorais. O foco e o tempo despendido nessas questões refletem não apenas uma das principais habilidades que os professores dizem que os alunos precisam melhorar, mas também um dos desafios únicos que esses educadores enfrentam ao ensinar escrita na era digital.

Figura 12

Embora, no geral, a grande maioria desse grupo de professores AP e NWP relatem passar o tempo da aula ensinando sobre uso justo e plágio, a carga recai principalmente sobre os professores de inglês / artes da linguagem. Praticamente todos os professores de inglês / línguas pesquisados ​​(99%) passam o tempo da aula ensinando seus alunos sobre plágio e citação adequada, enquanto 83% trabalham com os alunos na compreensão dos conceitos de uso aceitável e direitos autorais.

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Professores AP e NWP discutem as questões de plágio e citação ...

Acho que muitas das coisas que nos surpreenderam em nossa aula de inglês foi (os alunos) não serem capazes de citar. Não ser capaz de citar de onde eles tiraram suas informações e descobrir como colocá-las de uma forma que não seja apenas copiar e colar, para descobrir ou não apenas parafrasear algumas linhas, mas realmente pegar essas informações e usar essas informações.

Seja acidental ou flagrantemente intencional, há uma tremenda desconexão em como usar corretamente e citar pesquisas externas. Estou muito perplexo com este atoleiro também.

O maior desafio foi fazer com que analisassem as fontes de credibilidade. Além disso, citação e plágio são problemas. Parece que porque as informações são encontradas, copiadas e coladas tão livremente que os alunos não param para pensar no que precisa ser citado.

A pessoa da mídia montou um ppt sobre plágio, então, nos primeiros dois dias do semestre, passamos um tempo repassando esses dois tópicos, então estamos todos na mesma página. (Temos uma queda de dois dias e adicionar período então). Em um mundo perfeito, os alunos viriam até nós com essas habilidades, mas na realidade eles não as têm.

O que todo mundo disse é o que eu acredito. Ser capaz de verificar a precisão das fontes é importante. Os alunos usam os primeiros sites que encontram e não verificam as informações de outros sites. Eles devem começar a aprender isso durante o ensino fundamental, então quando eles chegarem ao ensino médio, isso se torna uma segunda natureza. A outra parte é poder colocar esse material em suas próprias palavras. Todos, inclusive os pais, acreditam que copiar e colar em um relatório é fazer pesquisa, mesmo depois que o conceito de plágio lhes é explicado.

Acho que acabamos de iniciar a discussão (sobre plágio e uso justo) e precisamos ir mais a fundo. Acho que isso é mais um problema agora do que nunca. Existem tantos sites, recursos também, tantas tentações para nossos alunos. Precisamos ensiná-los exatamente o que significa plagiar. Toda a noção de propriedade intelectual parece confusa para nossos alunos.

Surpreendentemente, acho que os alunos entendem as coisas muito melhor do que nós, professores, costumamos dar crédito a eles. Os alunos entendem intimamente o desejo de receber crédito pelo que produzem. Começar a partir desse reconhecimento ajuda a resolver a maioria dos problemas desde o início. Definitivamente, abordo questões de uso justo, quando apropriado, e passei muito tempo nos últimos anos investindo no aprofundamento do meu próprio entendimento sobre isso. Continua a haver muita desinformação e mal-entendidos sobre questões de direitos autorais.

Quase todos os problemas de plágio que encontrei são mais experiências de aprendizado do que esforços para superar alguém. Os incidentes têm mais a ver com distinções sutis. O maior problema que vejo é que muitas tarefas dadas aos alunos são convites para plagiar. Tento muito criar tarefas e atribuições que exijam mais, sintetizando algo novo. Abordar as coisas dessa forma resolve, de forma preventiva, muitas questões de direitos autorais e plágio.

Falamos sobre isso enquanto criamos projetos juntos; nós rastreamos as fontes; damos crédito cada vez mais detalhado à medida que aprendemos como e por que reconhecer as contribuições de outras pessoas para nossas obras. Falamos sobre como temos mais probabilidade de plagiar quando não entendemos o que estamos lendo, então trabalhamos duro para encontrar textos que façam sentido para nós e que possamos parafrasear e dar crédito.

Em discussões de grupos focais, os professores discordaram quanto ao fato de a maioria dos plágios e violações de uso aceitável serem escolhas conscientes de mau uso do conteúdo com base em negligência intencional ou preguiça, ou se esses conceitos são geralmente mal interpretados por alunos bem-intencionados. Alguns professores da AP e NWP questionaram sua própria compreensão desses conceitos complicados e em constante mudança - bem como das normas que se originam deles - e disseram que não ficaram surpresos ao ver alunos do ensino fundamental e médio lutando contra eles.

Muitos professores AP e NWP da amostra também usam ferramentas digitais para combater o plágio entre seus alunos

Os professores da AP e da NWP pesquisados ​​também observam o valor das ferramentas digitais para ajudá-los a detectar e combater o plágio de seus alunos. Esse 'monitoramento digital' pode ser feito de várias maneiras, sendo a mais comum exigir que os alunos enviem todas as tarefas em formato digital para que possam ser facilmente verificados quanto a passagens levantadas usando ferramentas como Turnitin.com. Os dados da pesquisa revelam que 71% desse grupo de professores AP e NWP verificam os trabalhos dos alunos em busca de plágio usando ferramentas como Turnitin.com e / ou inserindo o texto dos alunos em mecanismos de pesquisa.

Professores da AP e NWP discutem o uso de ferramentas digitais para combater o plágio ...

Dou-lhes sugestões de redação em que são obrigados a ter pelo menos três entradas bibliográficas. Em seguida, eles enviam seu trabalho por meio do turnitin para verificar se há plágio. Como tenho alunos do primeiro e último ano, eles vêm até mim com todas as habilidades de pesquisa que adquiriram nas aulas de inglês.

Ficar online, digitar palavras-chave e encontrar tantas fontes diferentes torna a pesquisa muito mais fácil hoje. Mas às vezes sinto falta dos dias em que vou à biblioteca e realmente faço pesquisas, procurando informações, lendo, fazendo anotações e depois escrevendo coisas com suas próprias palavras. Pelo menos você sabe que os próprios alunos fizeram grande parte do trabalho. É muito fácil simplesmente recortar e colar o trabalho de alguém e chamá-lo de seu. Mesmo com ótimos programas como o turnitin, que permite verificar a autenticidade, o conceito de pesquisa hoje não é o que costumava ser.

Nossos professores de inglês realmente lideraram o ensino de bons hábitos de pesquisa (obrigado a todos os professores de inglês!), Eu só preciso repetir o que aprenderam com seus professores de inglês e lembrá-los da honestidade acadêmica e da entrega de um produto que é realmente seus próprios. Os professores de inglês têm sido maravilhosos em ensinar os alunos a distinguir fontes confiáveis ​​das que não são, e em saber como usar os sites. edu e. org como ponto de partida. Saber que verificarei seu trabalho quanto a plágio e que haverá graves consequências para a nota se houver plágio ajuda os alunos a levarem a sério a tarefa de fazer um produto que seja um trabalho original.

Meu instinto me diz que recursos como turnitin.com não são soluções, mas curativos. Pessoalmente, tendo a não optar pela tática do susto ... 'se você plagiar, eu pego você!' Novamente, eu prefiro que eles pesquisem e escrevam em pedaços menores com mais frequência sobre diferentes assuntos - ensinar a habilidade, torná-la gerenciável e recursiva. Como professor da 8ª série, sinto-me responsável pela habilidade - a prática com o projeto de pesquisa maior ou trabalho pode vir mais tarde.

Quando comecei a lecionar no ensino médio, nosso especialista em mídia veio e deu uma aula incrível sobre uso justo e plágio. Agora, com cortes no orçamento, esse serviço não é fornecido. Quando começo nosso projeto de pesquisa na primavera, reservo um tempo para discutir com meus alunos o que é plágio e como posso encontrá-lo em seus trabalhos. O uso justo é abordado quando o problema surge em sala de aula. Nossa escola não tem financiamento para usar um recurso online como turnitin.com. Eu simplesmente digito algumas palavras do trabalho de um aluno se suspeito de plágio. Normalmente, posso descobrir se eles estão plagiando.

É bem interessante, a única vez que tive um problema real com plágio foi quando o aluno se sentiu tão sem tempo e se sentiu completamente pressionado para atuar que achava que trapacear era a única maneira. Falamos sobre uso justo e plágio em minha sala de aula, mas descobri que meus alunos, os poucos que o fizeram, são péssimos plagiadores. Eu geralmente o reconheço muito rápido e posso copiar e colar apenas no Google e ele aparecerá.

Embora a tecnologia seja ótima e tenha dado aos alunos acesso a muito mais informações, estou preocupado com a sobrecarga de informações que os alunos encontram. Muitas fontes disponíveis, muitas informações e os alunos precisam aprender melhor como avaliar uma fonte para determinar se ela é ou não válida e confiável. Também anseio por dias em que as crianças usariam os bons e velhos guias de periódicos da biblioteca. É muito mais provável que as crianças baixem e imprimam as fontes e, em seguida, destaquem as passagens em vez de fazer anotações sobre as fontes. E sim, muitos simplesmente recortam e colam passagens em seus papéis e tentam fazer com que sejam suas. Felizmente, nossa escola usa TurnItIn e isso ajuda a capturar esses plagiadores muito bem.

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