Parte II: quanto e o que os alunos do ensino fundamental e médio de hoje escrevem?

Os professores da AP e NWP que participam da pesquisa relatam atribuições escritas aos alunos, desde artigos de pesquisa a respostas curtas, registro no diário e redação criativa. O tipo e a frequência das atribuições escritas variam consideravelmente de acordo com a matéria que está sendo ensinada e o nível da série, mas, no geral, esses professores AP e NWP dão um valor tremendo às atribuições escritas formais.

Esses professores também apontam que 'escrita' pode ser definida de forma mais ampla do que o trabalho escrito atribuído em um ambiente acadêmico. Em grupos focais, muitos professores notaram que, além da escrita 'formal' que os alunos fazem para a aula, eles estão envolvidos em muitas formas de escrever fora da sala de aula, muitas delas usando ferramentas e plataformas digitais como mensagens de texto e redes sociais online. Como definir esses novos tipos de escrita e determinar o impacto que eles têm sobre a 'escrita formal' que os alunos fazem em sala de aula permanece uma questão em aberto para muitos desses professores. Mas a maioria concorda que entrealunos, 'escrever' continua a ser definido como atribuições que eles sãorequeridosfazer para a escola, em oposição à expressão textual que eles praticam em seu próprio tempo.

As tarefas de redação que os professores AP e NWP dão aos seus alunos

A pesquisa quantificou quais tipos de exercícios de escrita os professores AP e NWP atribuem aos seus alunos do ensino fundamental e médio. Como o gráfico abaixo sugere, entre esse grupo de professores, pequenos ensaios e diários são as tarefas de redação mais comumente atribuídas. Mais da metade da amostra (58%) relata que seus alunos escrevem pequenos ensaios, respostas curtas ou artigos de opinião pelo menos uma vez por semana. Quatro em cada dez (41%) fazem os alunos escreverem um diário semanalmente.

Trabalhos de pesquisa, trabalhos de multimídia e redação criativa na forma de peças ou contos, embora não sejam atribuídos por muitos professores em uma base semanal, são atribuídos em algum momento durante o ano acadêmico pela maioria desses professores AP e NWP. Pouco mais de três quartos relatam que os alunos concluíram um trabalho de pesquisa (77%) ou um projeto de multimídia (77%) em algum momento durante o ano letivo atual. Dois terços (66%) têm os alunos envolvidos em escrita criativa, como poesia, uma peça, um conto ou peça de ficção, pelo menos uma vez por ano.

Em contraste, tipos mais especializados de atribuições de redação, como escrever problemas matemáticos ou provas, escrever laboratórios, escrever programas de computador, projetar jogos de computador e escrever música ou letras são atribuídos raramente, ou nunca, pela maioria dos professores AP e NWP pesquisados.

Figura 3



O tipo e a frequência do trabalho escrito atribuído são obviamente altamente dependentes do assunto a ser ensinado. Entre os professores de matemática, por exemplo, 81% relatam que os alunos escrevem problemas, provas ou conceitos matemáticos pelo menos uma vez por semana. E entre os professores de ciências, 51% fazem com que os alunos escrevam laboratórios pelo menos uma vez por semana e 56% fazem com que os alunos escrevam conceitos matemáticos ou problemas. Todos esses percentuais são muito mais elevados do que os de professores de outras disciplinas.

Além disso, enquanto 94% dos professores de inglês e 83% dos professores de história / estudos sociais fizeram seus alunos escreverem um artigo de pesquisa no ano acadêmico de 2011-2012, esse número é de 68% entre professores de ciências e 36% entre professores de matemática. Um padrão semelhante emerge para atribuições de multimídia ou de mídia mista, com professores de inglês (84%) e de história / estudos sociais (82%) mais prováveis ​​e de matemática menos prováveis ​​(51%) de terem dado a seus alunos esse tipo de atribuição anteriormente ano acadêmico. Os professores de ciências (70%) ficam no meio.

Figura 4

Como professores e alunos definem 'escrita' no mundo digital?

Uma questão fundamental colocada aos professores AP e NWP no presente estudo é como eles e seus alunos definem 'escrita'. Especificamente, perguntamos aos professores quais formas de escrita na era digital - trabalhos de redação acadêmica, mensagens de texto, postagens em sites de redes sociais, blogs, tweets etc. - são 'escritos' aos olhos deles e quais não são? Em uma pesquisa da Pew Internet de 2008 com adolescentes sobre este tópico, o consenso entre os jovens de 12 a 17 anos foi que há uma distinção fundamental entre suas comunicações digitais com amigos e familiares e a escrita mais formal que fazem para a escola ou para seus próprios fins . Apenas o último é considerado 'escritor' aos olhos dos adolescentes.9As descobertas da pesquisa e do grupo de foco no estudo atual indicam que essa percepção não mudou, seja entre os alunos ou seus professores, e que permanece uma divisão conceitual bastante forte entre a escrita 'formal' e 'informal'. Para ambos os grupos, grande parte da comunicação digital do dia-a-dia cai na última categoria.

Solicitados em grupos focais a esclarecer o que, especificamente, eles consideram 'escrita', a maioria dos professores indicou que 'escrita formal' e 'escrita criativa' se encaixam em sua definição de 'escrita'. Um pouco menos disseram que classificariam 'blogar' como escrita, e muito poucos disseram que considerariam o envio de mensagens de texto como uma forma de escrita. Questionados sobre como achavam que os alunos classificariam essas mesmas formas de escrita, os resultados são comparáveis. A maioria desses professores não acha que seus alunos consideram a possibilidade de enviar mensagens de texto, mas limitam sua definição de 'escrita' aos exercícios que são obrigados a fazer na escola. Um punhado de professores foi ainda mais longe, dizendo que alguns alunos definem “escrever” apenas como algo que exige que eles usem frases completas.

Sobre como os alunos definem 'escrita', os professores AP e NWP dizem ...

A maioria dos (alunos) define a escrita como algo que seus professores os FAZEM fazer. Embora o considerem necessário na área acadêmica (e às vezes na vida), poucos vêem o valor e o propósito de praticar a escrita. A maioria dos alunos hoje (mesmo os alunos AP) não escreve o suficiente, dentro ou fora da sala de aula.

Nossos filhos, ao longo de suas vidas, escreverão infinitamente mais do que jamais iremos. Tenho 43 anos, metade da minha vida foi vivida sem e-mail, mensagens de texto, redes sociais, etc. O fato é que escrever. As crianças têm mais pontos de acesso hoje e esses pontos de acesso estão literalmente na ponta dos nossos dedos e emitindo bipes e zumbidos ... nos cutucando para escrever. Porém, incrivelmente, os alunos não veem isso como “escrita”.

Como os alunos ainda escrevem diários em algumas aulas, acho que eles ainda distinguem isso dos blogs. Acho que eles veem o diário como uma forma de escrever, mas não como um blog ainda. Embora, eu acho que isso está começando a mudar conforme eles começam a blogar para as aulas. Acho que o blog será visto como uma escrita mais oficial no futuro.

Embora a maioria dos professores AP e NWP nos grupos de foco tenham dito que não consideram mensagens de texto, blogs ou micro-blogs (postagem em sites de redes sociais) 'escrita' no sentido tradicional, eles acreditam que esses formatos digitais estimulam o pensamento e encorajam a comunicação entre seus alunos, o que pode levar a um pensamento e expressão pessoais mais profundos. Vários professores caracterizaram essas postagens online mais curtas como 'pré-escrita', que pode fazer com que o aluno se envolva em um tópico ou discurso o suficiente para querer escrever um artigo mais longo sobre ele ou explorá-lo mais. Aos olhos de alguns professores, essas formas de expressão digital são blocos de construção para uma escrita mais longa e formal.

Em novas formas digitais de escrita, os professores AP e NWP dizem ...

Essas tecnologias digitais dão aos alunos um motivo para escrever. A mídia social e as mensagens de texto são muito envolventes para eles; eles escrevem reflexivamente. Não é uma escrita acadêmica clássica, com certeza. Mas, eles usam a linguagem escrita para se comunicar. Isso requer uma certa quantidade de atividade de composição. Os textos devem decidir o conjunto de palavras mais eficiente a ser incluído em sua mensagem para transmitir significado. Essas atividades são 'redações pré-acadêmicas', mas, no entanto, para algumas crianças, são processos formativos que
pode levar a habilidades de composição mais sofisticadas.

Os alunos podem escrever e expressar ideias em muitos registros diferentes. Freqüentemente, não é uma escrita “acadêmica” no sentido que muitos professores considerariam. No entanto, acho que os tipos de aplicabilidade do trabalho dos alunos no mundo real nas aulas tornam essas novas ferramentas digitais muito mais relevantes para os alunos além dos anos de escolaridade.

Eu li um artigo fascinante que falava sobre o impacto do microblog na escrita. O artigo começou falando sobre como todos presumiram que quando coisas como Twitter e Facebook começassem a se tornar mais prevalentes, veríamos um declínio na disposição de nossa sociedade de dedicar um tempo para escrever. O que o artigo passou a explicar, no entanto, é que muitas pessoas que deixam escapar algo nesses sites também estão na verdade tomando tempo para digerir o que os outros estão dizendo sobre o assunto, colaborar ou conversar com outras pessoas que estão falando sobre a mesma coisa, e então, por sua vez, eles se sentem mais compelidos a continuar e dedicar um tempo para compor um texto mais longo - como uma postagem no blog. Eu vejo muita verdade nessa ideia. Em essência, o microblog tornou-se para alguns a sua pré-escrita.

Os professores do estudo dizem que os alunos de hoje estão se expressando mais e com mais frequência

Embora a maioria dos professores AP e NWP que participaram do estudo não caracterizem atividades como mensagens de texto, tweeting, blog ou micro-blogging em sites de redes sociais como 'escrita' no sentido mais estrito, há um consenso quase universal entre eles de que a ecologia digital em que vivem os adolescentes de hoje oferece muitos mais caminhos para a expressão pessoal. Além disso, a maioria concorda que muitas formas de expressão pessoal são mais acessíveis ao aluno médio do que tem sido o caso nas gerações anteriores. Em última análise, a maioria desses professores vê seus alunos se expressando em texto (e em outros formatos) mais do que quando eles próprios estavam no ensino fundamental e médio. Questionados em grupos focais, se os alunos de hoje simplesmente escrevem mais, em grande quantidade, a maioria dos professores participantes do AP e do NWP concorda que esse é o caso.

Sobre se os alunos de hoje escrevem mais do que as gerações anteriores, os professores AP e NWP dizem ...

As tecnologias digitais oferecem muitas oportunidades para praticar a escrita por meio da participação. As tecnologias móveis permitem escrever, capturar, editar e publicar em qualquer lugar, a qualquer hora e em qualquer lugar. Seja em um museu, caminhe pelo bairro antigo ou em uma caminhada na selva. A escrita não está mais limitada a um horário ou local designado.

Eles gostam de escrever. Quando você fala com essas crianças, elas gostam de escrever. Eles não gostam de escrever quando você lhes diz: ‘Quero que escreva isso’. Mas, na verdade, eles adoram escrever e, quando você olha o que estão escrevendo, estão falando sobre si mesmos e se expressando. Talvez não bem, mas eles estão falando o que pensam, então eles estão, eu acho, explorando quem eles são e o que eles fazem e eles estão lendo o que outras pessoas estão escrevendo e olhando, e explorando os sentimentos e ideias de outras pessoas.

A informalidade da palavra escrita e como os alunos usam a linguagem é o lado negativo da tecnologia, mas a vantagem é que os alunos estão se comunicando por escrito muito mais do que eu jamais fiz na sua idade.

A facilidade de acessibilidade trazida pela tecnologia abriu a disponibilidade de oportunidades de escrita para os alunos hoje. Alguns dispositivos têm tentado os alunos a escrever tudo como se fosse um texto, mas o foco do professor neste assunto pode canalizar a mania do texto para uma redação mais acadêmica. Acho que, como todas as tecnologias, existem pontos bons e ruins, mas pelo menos os processos de pensamento da escrita estão ocorrendo.

Acho que eles estão escrevendo mais, mais do que nunca, e acho que eles têm uma visão muito mais positiva sobre a escrita, não apenas por causa da escola ... você tem Facebook, tem e-mail, tem Twitter ... eles estão escrevendo constantemente.

Eu ia repetir o que (outro professor) disse sobre as várias vias crescentes de expressão. Isso é bom, sem dúvida. Apenas como eles estão sendo usados ​​e não usados ​​é outro tópico de discussão, mas em termos do impacto da tecnologia na escrita, estamos nos tornando uma sociedade que está quase mais do que nunca nos comunicando uns com os outros através da palavra da internet. Eu nem direi a palavra escrita. Eu direi a palavra digital se isso se tornar uma expressão. Isso é o que estamos fazendo.

92% dos professores AP e NWP pesquisados ​​descrevem as tarefas de redação como 'essenciais' para o processo de aprendizagem formal, e 'escrever com eficácia' está no topo da lista de habilidades que os alunos precisam para ter sucesso na vida

A pesquisa avaliou o senso dos professores AP e NWP da importância geral de incorporar a escrita ao aprendizado formal hoje, e pediu que eles classificassem o valor da escrita eficaz em comparação com outras habilidades que os alunos podem precisar para ter sucesso na vida. A grande maioria (92%) afirma que a incorporação de tarefas escritas na aprendizagem formal é 'essencial', com outros 7% dizendo que é 'importante, mas não essencial'. Apenas 11 professores em mais de 2.000 descrevem a incorporação de tarefas de escrita na aprendizagem formal como 'apenas um pouco importante' ou 'não importante'.

Esses resultados não são surpreendentes, dado o grande número de professores de redação na amostra e o foco na redação formal em grande parte do sistema educacional dos EUA. Mas o alto valor atribuído à escrita se estende aos professores AP e NWP de todas as disciplinas. Enquanto 99% dos professores de inglês da amostra dizem que as tarefas de redação são essenciais para o processo de aprendizagem formal, o mesmo é verdadeiro para 93% dos professores de história / estudos sociais, 86% dos professores de ciências e 78% dos professores de matemática.

Solicitado a valorizar várias habilidades que os alunos de hoje podem precisar no futuro, 'escrever com eficácia' está no topo da lista de habilidades essenciais, junto com 'julgar a qualidade da informação'.10Cada uma dessas habilidades é descrita como 'essencial' por 91% dos professores de AP e NWP pesquisados. Mais uma vez, embora a grande maioria dos professores de todas as disciplinas responda desta forma, os professores de inglês são um pouco mais propensos do que outros a dizer que 'escrever com eficácia' é uma habilidade 'essencial' para o sucesso futuro dos alunos.

Figura 5

Outras habilidades relevantes para a cultura digital atual também têm alta classificação como habilidades para a vida, com a grande maioria desses professores dizendo que 'comportar-se com responsabilidade online' (85%) e 'compreender as questões de privacidade relacionadas ao conteúdo online e digital' (78%) são 'essenciais 'para o sucesso dos alunos mais tarde na vida. Habilidades que menos professores AP e NWP veem como essenciais para o sucesso dos alunos na vida incluem 'apresentar-se efetivamente em sites de redes sociais online' e 'trabalhar com áudio, vídeo ou conteúdo gráfico'. Menos de um em cada três professores AP e NWP na amostra descreve qualquer uma dessas habilidades como 'essencial' para o futuro de seus alunos, embora as pluralidades descrevam cada uma dessas habilidades 'importante, mas não essencial'.

Figura 6

Os professores AP e NWP veem valor contínuo em tarefas de redação mais longas?

O enorme valor que a maioria dos professores AP e NWP atribuem à escrita de todas as formas, e particularmente à escrita 'formal', foi refletido nas discussões do grupo de foco. Para alguns professores AP e NWP, a extensão em que os alunos do ensino fundamental e médio de hoje se envolvem no que muitos vêem como escrita 'informal' significa que as tarefas de redação 'formal' são mais críticas do que nunca. Além disso, muitos vêem um enorme valor em tarefas de redação mais longas, que exigem que os alunos organizem seus pensamentos e desenvolvam totalmente ideias complexas (principalmente porque eles geralmente precisam apresentar ideias em testes padronizados neste formato). Eles vêem as tarefas de redação mais longas e formais como uma justaposição importante aos estilos de expressão mais informais e frequentemente mais truncados, nos quais seus alunos se envolvem regularmente. Em todos os grupos de foco, os professores AP e NWP expressaram a convicção de que os alunos devem dominar todos os estilos de escrita para ter sucesso em todos os domínios sociais e se comunicar com diferentes públicos.

Sobre o valor de tarefas de redação mais longas no mundo digital, os professores AP e NWP dizem ...

Há um grande propósito e valor em ensinar os alunos a escrever textos longos e formais. Novamente, há muitas idéias que simplesmente não podem ser reduzidas simplesmente sem distorção ou redução séria. Conseqüentemente, o desenvolvimento de idéias e pensamentos complexos geralmente requer textos mais longos. Afinal, escrever é uma demonstração de pensamento. Portanto, quanto mais profundo e complexo o pensamento, mais isso se reflete na escrita. Quanto aos textos formais, a academia certamente requer um maior nível de formalidade, mas também exige muito trabalho no mundo político, jurídico e comercial. A escrita formal é quase sempre um fator que pode ser usado para exclusão. A incapacidade de escrever textos formais potencialmente rouba a voz e o poder dos alunos. Provavelmente mais importante é a capacidade de reconhecer e se ajustar ao contexto que é apropriado para um determinado propósito. Portanto, saber quando e como escrever com maior formalidade é uma habilidade essencial.

A organização e as habilidades de pensamento crítico que devem ser empregadas quando os alunos escrevem uma peça mais longa e formal são habilidades que ajudarão os alunos a se tornarem cidadãos melhores e mais engajados. Os processos de brainstorming, pesquisa, avaliação, seleção, análise, síntese, revisão são habilidades que ajudam os alunos a se tornarem cidadãos mais críticos, consumidores mais exigentes e melhores solucionadores de problemas.

Realizar uma ideia para ver se ela é “verdadeira” para o pensador ou não, acho isso muito importante. Quero que os alunos lidem com a complexidade de um assunto, para vê-lo de todos os lados por meio de uma resposta formal por escrito. Além disso, acho que dividir essa resposta em suas partes mais sutis me ajuda a ensinar os componentes que entrariam em uma resposta estendida. Um exemplo disso seria uma seção de seu pacote simplesmente intitulada DEFINITION. Antes de entrar em sua resposta, peço a meus alunos que definam seus termos e definam seus parâmetros para o artigo, não apenas como um serviço a seus leitores, mas como um guia para eles mesmos.

Escrever é pensar - e, muito honestamente, não acho que nenhum de nós sabe totalmente sobre o que é (será) a nossa escrita até que a escrevamos. Escrever desenvolve nossos pensamentos e nos permite lidar com o “o quê” e os “porquês” da vida. A esse respeito, escrever textos formais e informais serve como exercícios de dramatização, tanto quanto qualquer outra coisa. É prática em ser crítico, analítico, reflexivo, informativo e assim por diante. Estamos enviando jovens para o mundo onde eles terão que comprar um carro, um cortador de grama, um fogão ... e eles vão querer ler avaliações informativas antes de gastar seu dinheiro. Escrevê-lo permite que nos familiarizemos com ele - podemos nunca escrever uma crítica informativa depois de sair da escola, mas alguns ... muitos ... vão querer ler as críticas antes de gastar seu próprio dinheiro em algo. Além de comprar algo, quero enfatizar que “escrever é pensar é encenar a vida toda” como um ideal transcurricular que muitas vezes fica enterrado como apenas um objetivo da aula de inglês.

Textos longos dão aos alunos a oportunidade de analisar profundamente uma ideia. Textos mais longos são essenciais para articular conceitos e crenças complexos. Embora nem todos sejam solicitados a escrever um longo artigo acadêmico para seus trabalhos, a reflexão que está por trás desse tipo de escrita é crítica para todos. O processo de tornar o pensamento transparente e claro para os outros é essencial para saber o porquê do quê. A noção de textos formais apóia a ideia de saber se comunicar com diversos públicos. Quanto mais registros uma pessoa tiver em seu arsenal, mais eficaz ela será ao se comunicar com um grupo diverso.

Acho que vale a pena ter pensamentos longos e bem organizados sobre um tópico. Acho que quando nos aprofundamos em um tópico e temos que fornecer um argumento ou exploração, devemos ser capazes de escrever de forma lógica e coerente e ser capazes de desenvolver um ponto sem sair do caminho. Devemos ser capazes de escrever para um público e fornecer evidências e aprofundar. Acho que também há o público que precisa ser atendido ao decidir sobre o nível de formalidade com que escreveremos, então vejo o valor do ensino da redação formal. As pessoas precisam produzir relatórios para colegas, parceiros de negócios em potencial e professores universitários, portanto, essa é obviamente uma habilidade que precisa ser aprendida.

A escrita é crucial em todo o currículo. Bons professores de redação ensinam os alunos a comunicar um argumento lógico que é bem pesquisado. Na minha escola, estou impressionado com a quantidade que nossos alunos de inglês e história escrevem, bem como com a quantidade de nossos alunos de ciências. O programa IB não tem muitos testes de múltipla escolha; portanto, os alunos têm que ser bons escritores para ter um bom desempenho nos exames IB ... O programa IB coloca uma ênfase tão forte na comunicação que os alunos (e professores) adaptaram sua definição para incluir qualquer coisa que envolva expressar idéias claramente e explicar os fundamentos.

Enquanto muitos participantes de grupos focais enfatizaram a importância de aprender a escrever em vários estilos - incluindo estilos mais 'formais' - e escrever textos mais longos sobre tópicos complexos, outros professores questionaram a 'mentalidade do trabalho final' e a tendência de alguns educadores de igualar o comprimento de atribuição com complexidade de pensamento. Alguns professores AP e NWP no estudo debateram o valor da expressão textual mais longa hoje, não apenas para os alunos, mas para a sociedade como um todo. Como muitas ferramentas digitais encorajam expressões mais curtas e concisas, esses professores questionaram se o domínio de estilos de escrita mais tradicionais seria fundamental para o avanço dos alunos. Embora essas habilidades possam ser valorizadas em testes padronizados e nos ambientes de faculdade e universidade, houve algum debate sobre a utilidade dessas habilidades além dessas duas arenas. Além disso, alguns professores questionaram se as tarefas de escrita extensas são o formato mais eficaz para ensinar aos alunos habilidades específicas de escrita.

Sobre o valor de tarefas de redação mais longas no mundo digital, os professores AP e NWP dizem ...

Quando comecei na escola, havia uma grande coisa sobre CADA SEXTO GRADUADOR tinha que escrever um artigo de pesquisa, um grande artigo de pesquisa decisivo. Fiquei perguntando por quê. Por quê? Ninguém parecia ter uma boa resposta. Não estava no currículo do distrito e não era algo obrigatório especificado no currículo estadual, então eu continuei perguntando por quê. Agora, havia habilidades de pesquisa que deveriam ser ensinadas tanto no currículo distrital quanto no estadual, então passamos nosso tempo trabalhando no processo de pesquisa e como encontrar fontes confiáveis, então fizemos algo culminante que não era um artigo de pesquisa . Foi uma coisa muito rebelde para mim fazer na época, mas eu senti que ou daria um pouco de tempo a cada etapa do processo, ou poderia dedicar mais tempo de qualidade à pesquisa real. Eu acho que alguns (professores) definitivamente ainda estão presos na mentalidade do trabalho final.

Independentemente do comprimento da escrita do aluno, acho que é mais importante ensinar os alunos a desenvolver seus pensamentos completamente. Se o desenvolvimento do pensamento pode ocorrer através da extensão ou da formalidade, então que seja. Mais importante do que o comprimento ou a formalidade, seria que os alunos tivessem um entendimento sólido sobre como organizar suas idéias de forma que pudessem comunicar com eficácia seus pensamentos e idéias. Certamente não acho que um professor deva ensinar apenas um tipo ou extensão de escrita, mas o que mais frequentemente ouço a razão de devermos ensinar os alunos a escrever longas redações formais é porque é assim que eles terão que escrever em alta escola, que por sua vez é como eles terão que escrever na faculdade. Embora eu diria que pode ser útil fazer com que um aluno se dedique a investigar profundamente um determinado tópico por meio de uma tarefa de redação mais longa, eu nunca estaria disposto a ensinar escrita formal a crianças só porque é assim que eles fazem no colégio - haveria tem que ser outro propósito.

Isso quase começa a chegar a 'quantas palavras isso deve ser questionado.' Eu tendo a descobrir que quando digo 500 palavras, as crianças trabalham para esse fim e param. Às vezes, eles parecem gostar mais disso ... é fácil e seguro. Normalmente, eu digo para fazer um plano e trabalhar para uma resposta cuidadosa à tarefa e ao feedback de seus colegas. Isso geralmente atrapalha mais o processo de pensamento deles do que eu lhes dar uma contagem de palavras. Este é um texto formal? Na verdade não, mas sim ao mesmo tempo. Acho que muitos professores entram em pânico quando os alunos se desviam da redação de 5 parágrafos que eles conhecem e entendem. A crença parece ser que isso atende às suas necessidades em testes de alto risco em um futuro próximo que são exigidos dos alunos. Não tenho certeza de que isso os sirva além deste ponto.

Eu não acho que o comprimento seja um ponto para bater em casa com qualquer aluno. Precisamos olhar ao máximo o conteúdo da escrita dos alunos. Se isso significa que um artigo tem de 8 a 10 páginas, então que seja, mas os alunos precisam aprender a separar o que é relevante e os detalhes e informações irrelevantes. Os alunos precisam produzir trabalhos bem planejados e elaborados que vão direto ao ponto.

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